机修钳工培训证都有几种有什么区别吗怎么考考了有什么用

更新传统的教学内容和教学模式，培养创新人才在钳工实习教学中，往往采用“教师按教课书教，学生按教课书干”的注入式教学方法。工件的加工工艺和计算公式一律按教课书的标准执行，导致加工方法单一，计算依靠背诵公式。有时由于工、量具、测量形式、计算条件的改变，无法套用书中的公式，学生便感到无从下手。这种教学内容和模式显然已经不适应当前对创新人才的培养。所谓培养创新人才，就是对创新人才的个性培养；所谓创新人才，就是创造型人才。他们必须具备敏锐的洞察力、丰富的想象力、百折不挠、坚持不懈的毅力，要有勇于接受挑战的勇气，要有触类旁通、善于举一反三的变通性，还要有独出心裁的见解和与众不同的独创性。在培养毅力和勇气的同时，还要注意对洞察力和想象力以及变通性和独创性的培养。从教学内容和教学模式上加以改进，采用指导性、提示性、启发性的教学模式，多讲解决问题的方法，在课题形式允许的情况下开展互动式教学。例如在学生掌握了一定的制作技能和方法后，让学生根据图样要求和学过的知识与加工方法，设计出更多的加工工件的方法。然后，由教师对那些正确可行的方法加以肯定，对那些不正确的、需要改进的方法加以分析，并总结出可行的方法。也可以采用搞“小制作”、“小发明”的方法，让学生自己设计并制作多功能工具、家用工具、玩具等。这样，既巩固、提高了学过的知识和操作技能，也培养了学生对钳工操作技能的学习兴趣，又培养了他们的想象力、洞察力以及对所学知识变通性的发展和独创能力。应该根据形势的变化，不断改进教学内容和模式。只有这样才能取得良好的效果，使学生明确学习目的，提高学习兴趣，调动他们对学习技能的积极性、主动性，使其改进学习方法，从而提高他们的生产操作技能。事实证明，这样的学生参加工作后，深受用人单位好评。 
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我国大力推动经济发展转变，努力实现产业结构升级，以国家战略引领“中国制造2025”，推动中国版工业4.0，为中国制造和中国创造提供更多的支持。实体经济是我国经济发展的根本，是推动中国制造走向世界的关键所在，先进的制造和生产工艺是保障中国制造的前提，也是推动我国经济发展的重要基础。“中国制造2025”背景下，产业发展对机修钳工提出了更多更高的要求，针对当前存在的问题，采取有效措施，切实提升机修钳工的技能发展等级，为中国制造和中国创造更好地助力。整体技术水平有待提高我国是制造大国，产业供工人队伍庞大；我国又是典型的农业大国，占据我国劳动力资源主体的是农民工。随着我国工业化进程的加快，大量的劳动进入工业实体企业，推动着我国工业生产发展。但是，我国庞大的工人队伍很多都是半路出家，多数是边学边做，缺乏较为系统的科班学习经历，传统的师徒式模式无法全面提升他们的综合素养。从事机修钳工的工人技术水平普遍较低，不仅影响工作效率，更无法保障产品质量。